Pour une éducation aux sciences citoyenne. Une analyse sociale et épistémologique des controverses sur les changements climatiques

Abstract

De récentes réformes de l’enseignement des sciences visent le développement et l’exercice de la citoyenneté, la prise de conscience d’exigences éthiques et la réfl exion critique sur des problèmes de société. Des questions relatives à l’environnement et au développement durable sont intégrées dans les programmes de l’enseignement agricole depuis plusieurs années et constituent des défi s didactiques. Afi n d’explorer leurs modalités de traitement en classe, nous avons étudié les différentes approches dans les recherches en éducation aux sciences qui se sont centrées sur le développement d’une éducation citoyenne. L’enseignement de questions scientifi ques socialement vives s’inscrit dans ce mouvement. L’approche que nous privilégions porte sur le fonctionnement social et épistémologique des savoirs. Nous présentons, à propos des controverses sur les changements climatiques, comment une telle approche, qui s’appuie sur l’histoire sociale et culturelle et la sociologie des sciences, confronte à l’univers de la recherche scientifi que et technique, invite à identifi er le contexte sociopolitique des différentes positions débattues et à explorer les arguments produits. La prise en compte de l’émergence de la problématique du climat permet en particulier de cerner les arguments des différents acteurs de la controverse et d’identifi er les enjeux sociaux actuels, où se croisent la question d’un réchauffement climatique mondial, des préoccupations environnementales, la notion de développement durable et des choix de politiques énergétiques. Nous en discutons les implications didactiques.