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Abstract:
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Nos connaissances scientifiques (K) sur le cerveau humain et ses fonctions
se renouvellent très rapidement. Leur enseignement également, en fonction
de l’évolution de pratiques sociales (P) liées à la recherche, à la santé, à des
comportements sociaux, mais aussi en interaction avec des valeurs (V). Nous
avons tenté d’identifier ces interactions par une analyse critique des derniers
programmes et manuels scolaires de l’enseignement secondaire des sciences
de la vie et de la Terre en France et en Tunisie.
Nos résultats montrent que, si les nouveaux programmes français ont
introduit, avec les notions d’épigenèse et de plasticité cérébrales, les bases
biologiques du constructivisme, des valeurs plus traditionnelles sont encore
présentes. Les manuels tunisiens actuels se limitent à des thèses béhavioristes,
qui sont également présentes en France (5e, 3e, 1re S). L’héréditarisme (qui
réduit les émergences cérébrales à des déterminismes génétiques) est présent
en Tunisie, mais aussi, de façon plus implicite, dans les manuels français de
1re S.
Alors que tous les processus biologiques sont régulés, et plus particulièrement
dans le système nerveux, aucun des schémas retraçant des trajets
neuronaux ne représente la moindre rétroaction, à de rares exceptions près
(régulations neuro-hormonales).
Les enjeux citoyens de ces constats sont discutés. |
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